建构主义学习理论是一种教育学和心理学理论，它主张世界是客观存在的，但对事物的理解却是由每个人自己决定的。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论强调学习是引导学生从原有经验出发，建构新的经验的过程。它主要有两种观点：个体建构主义和社会建构主义。
个体建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构。这是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。例如，探究式学习就是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。
社会建构主义则认为学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。
建构主义学习理论的特点包括：
知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步不断地被“革命”，并随之出现新的假设。科学知识并无法归纳世界的法则，而是需要针对具体内容情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
自学观：强调社会互动性，即学习者之间的合作与互动对学习的促进作用。
总的来说，建构主义学习理论强调了认识的能动性和建构性原则，认为学习是一个主动建构的过程，而非被动的刺激反应模式的建立。它关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，并强调学习的主观性、社会性和情景性。这种理论对于理解学习过程、指导教学实践以及培养创新型人才具有重要意义。
